Chercheur principal : Eduarda Miller de Figueiredo
Auteurs: Joshua D. Angrist, Parag A. Pathak et Christopher R. Walters
Nom d'origine : Explication de l'efficacité des écoles à charte
Lieu de l'intervention : Massachusetts – États-Unis
Taille de l'échantillon : 23 écoles
Secteur: Éducation
Variable principale d'intérêt : score au test MCAS
Type d'intervention : Écoles Charte
Méthodologie: 2SLS et versions tardives
Résumé
Les écoles charte Il s'agit d'écoles publiques fonctionnant de manière indépendante et dont l'analyse des performances et de l'hétérogénéité des résultats suscite un intérêt croissant. En analysant l'hétérogénéité de l'effet du traitement dans ce type d'école du Massachusetts, en comparant les environnements urbains et non urbains à l'aide des méthodes 2SLS et LATE, les auteurs constatent que les écoles charte Les écoles urbaines amènent leurs élèves bien au-delà des niveaux de performance caractéristiques des districts scolaires publics urbains, tandis que charte Les environnements non urbains ne modifient pas les performances de leurs élèves.
- Problème de politique
Intérêt pour les écoles charte ont connu une croissance rapide, et de plus en plus d'éléments indiquent que les écoles charte En milieu urbain, ces écoles ont le potentiel d'engendrer des progrès scolaires impressionnants, notamment pour les élèves issus de minorités vivant dans des zones défavorisées. À Boston et à Lynn, la présence de ce type d'établissement a permis d'améliorer les résultats scolaires en mathématiques et en français, ainsi que la fréquentation scolaire. Ces effets positifs ont également été observés à Washington, Chicago et New York (Hoxby et Rockoff, 2004 ; Hoxby, Murarka et Kang, 2009 ; Dobbie et Fryer, 2011).
L'intérêt actuel se porte toutefois sur les écoles à charte situées dans les districts scolaires hors des zones urbaines, étant donné que les résultats obtenus dans ce type d'établissement sont plus mitigés (Hu, 2011). Peu d'éléments probants attestent d'une amélioration des performances scolaires dans les écoles situées en dehors des zones urbaines à forte pauvreté (Angrist, Pathak et Walters, 2011).
L'article analysé ici a examiné l'hétérogénéité de l'effet du traitement dans les écoles. charte du Massachusetts, grâce à des variables explicatives au niveau des élèves et des écoles.
- Contexte de mise en œuvre et d'évaluation
Dans le Massachusetts, il y a 34 écoles. charte enseignement primaire et 16 écoles charte L'enseignement secondaire. Les écoles urbaines accueillent des élèves plus jeunes que les écoles non urbaines. De plus, les écoles charte Les écoles urbaines ont également une journée et une année scolaires plus longues que les écoles non urbaines, ce temps supplémentaire semblant être consacré à un enseignement accru des mathématiques et de la littérature, et pourtant, 19 % des écoles charte Les écoles urbaines proposent des cours le samedi.
Les écoles charte Les écoles urbaines dépensent presque autant que les écoles publiques traditionnelles, tandis que les écoles charte Les écoles situées hors des zones urbaines dépensent moins. Un autre élément à prendre en compte est le ratio élèves/enseignant. charte est généralement inférieur au ratio personnel/écoles publiques traditionnelles et, de plus, les écoles charte Les classes sont moins chargées dans les zones non urbaines.
En analysant l'échantillon, les auteurs ont observé que les élèves des milieux urbains sont plus susceptibles d'être noirs ou hispaniques et présentent des scores initiaux aux tests nettement inférieurs à ceux des autres élèves des écoles publiques. Dans quelles écoles ? charte Les écoles urbaines accueillent une proportion plus élevée d'élèves noirs que les écoles publiques urbaines. De plus, une analyse a montré que les élèves des écoles charte Les élèves des zones urbaines et non urbaines obtiennent des scores de base aux tests légèrement supérieurs à ceux de leurs homologues des écoles publiques traditionnelles.
- Détails de la politique/du programme
Une école à charte est un établissement public fonctionnant de manière indépendante et disposant de la liberté d'organiser ses cours en fonction des besoins de ses élèves. Régie par un organisme d'agrément (ONG, agence gouvernementale ou université) qui veille au respect de normes élevées, elle est exemptée des réglementations étatiques et locales relatives à son fonctionnement et à sa gestion, mais se conforme à la réglementation applicable aux écoles publiques, ne perçoit pas de frais de scolarité et n'est affiliée à aucune institution religieuse. L'école à charte s'engage à atteindre des objectifs pédagogiques précis (National Charter School Resource Center, s.d. ; National Alliance for Public Charter Schools, s.d.).[1].
- Procédé d'évaluation
Les données de la loterie ont été collectées pour l'ensemble des écoles. charte L'échantillon était composé d'établissements scolaires du Massachusetts proposant un enseignement primaire et secondaire, à l'exclusion des écoles fermées, de celles ouvertes après l'année scolaire 2009-2010 et de celles accueillant des populations non traditionnelles. L'échantillon final comprenait donc 17 écoles primaires et 6 écoles secondaires, situées en zones urbaines et rurales.
Les données sur les élèves utilisées pour la recherche ont été recueillies à partir des dossiers administratifs des années scolaires 2001-2002 à 2010-2011. Ces dossiers contiennent des informations sur les caractéristiques démographiques, les écoles fréquentées et les scores du Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS).[2].
Grâce à une identification par tirage au sort qui capture les effets causaux pour les candidats, en utilisant le score du test de l'étudiant dans l'équation de deuxième étape pour l'analyse par tirage au sort. i sur la série g dans l'année t (La variable dépendante était la participation à une école à charte. Cependant, les estimations par les moindres carrés ordinaires (MCO) n'ayant pas permis de saisir les effets causaux lorsque la décision de postuler à une école à charte ou d'y être admise était corrélée à des aptitudes, une motivation ou un milieu familial non mesurés, les auteurs ont utilisé une variable binaire indiquant la possibilité de participer à la loterie comme variable instrumentale pour le temps passé dans l'école à charte. Les résultats ont ainsi été estimés à l'aide d'un modèle à deux étapes de moindres carrés (2SLS).
Une estimation en deux parties de l'effet moyen local du traitement (LATE) a également été réalisée : la première partie évalue les différences de résultats potentiels dans l'état traité, et la seconde, les différences de résultats potentiels dans l'état non traité. Autrement dit, les auteurs ont comparé les performances dans chaque domaine en utilisant la moyenne locale non cartographiée.
- Principaux résultats
Les estimations de deuxième étape montrent qu'une année de fréquentation scolaire charte La loterie des écoles primaires augmente les scores en mathématiques de 0,21. et 0,08
En anglais, les estimations 2SLS pour les lycées révèlent des effets causaux plus importants, avec des gains de score de 0,27.
par an en mathématiques et 0,21
par an dans la SLA.
De plus, les résultats ont masqué une hétérogénéité considérable concernant le statut urbain et non urbain. Les estimations pour les lycées urbains suggèrent que ces établissements génèrent des gains de 0,32. en mathématiques et 0,15
Dans le cas de la SLA, et chez les femmes vivant hors des zones urbaines, les résultats sont négatifs.
Les écoles charte Les lycées urbains améliorent les résultats scolaires de la plupart des élèves, bien que de façon inégale. Les filles progressent légèrement plus en mathématiques, tandis que les garçons progressent davantage en français. Les élèves noirs et hispaniques bénéficient considérablement de la fréquentation de lycées urbains, mais les progrès en mathématiques sont moindres pour les élèves blancs. La fréquentation de lycées urbains améliore les résultats en mathématiques et en lecture pour tous les groupes.
D’après les estimations de LATE, les scores ELA des élèves des écoles primaires publiques non urbaines dépassent de 0,10 le niveau de performance des milieux non urbains.Les résultats des élèves du secondaire en milieu rural montrent une sélection plus positive qu'à l'école primaire. Ces résultats mettent en évidence un avantage pour ces établissements : les écoles primaires urbaines parviennent à faire passer les résultats de leurs élèves d'un niveau généralement faible à un niveau beaucoup plus proche de celui des élèves des zones rurales.
Par conséquent, en moyenne, les écoles charte Les écoles urbaines amènent leurs élèves bien au-delà des niveaux de performance caractéristiques des districts scolaires publics urbains, tandis que charte En milieu non urbain, les performances des élèves restent inchangées ou diminuent par rapport à un niveau de départ plus élevé.
- Leçons de politique publique
Les écoles à charte urbaines du Massachusetts affichent des performances impressionnantes, tandis que les écoles non urbaines sont largement inefficaces et semblent même réduire les performances.
Référence
Angrist, Joshua D., Parag A. Pathak et Christopher R. Walters. 2011. « Explication de l’efficacité des écoles à charte ». Document de travail 17332 du Bureau national de recherche économique (NBER).
[1] Pour plus d'informations, veuillez consulter : https://www.publiccharters.org/about-charter-schools/what-charter-school e https://charterschoolcenter.ed.gov/what-charter-school. Accès le: 09 janv. 2023.
[2] Système d'évaluation complet du Massachusetts (MCAS).
