Chercheur principal : Adriano Valladão Pires Ribeiro
Titre de l'article : NÉGOCIER UN AVENIR MEILLEUR : COMMENT LES COMPÉTENCES INTERPERSONNELLES FACILITENT L’INVESTISSEMENT INTERGÉNÉRATIONNEL
Auteurs de l'article : Nava Ashraf, Natalie Bau, Corinne Low et Kathleen McGinn
Lieu de l'intervention : Lusaka, Zambie
Taille de l'échantillon: 3 146 adolescents
Secteur: Éducation
Type d'intervention : Effet du programme de formation aux techniques de négociation
Variable principale d'intérêt : Numéro d'immatriculation
Méthode d'évaluation : Évaluation expérimentale (ECR)
Problème de politique
Les retombées des investissements dans l'éducation des enfants ne se font sentir qu'après de nombreuses années, et des restrictions importantes, telles que l'augmentation des frais de scolarité, entraînent un taux d'abandon scolaire élevé à la fin du primaire. Ce problème touche particulièrement les adolescentes en Zambie, où, si les parents ne prennent pas pleinement conscience des avantages de la scolarisation de leurs filles, cela peut conduire à des investissements moindres dans l'éducation ; autrement dit, une fille peut finir par étudier moins que ce que ses aptitudes lui permettraient. Il en résulterait une aggravation des problèmes liés au développement économique et au bien-être social.
Contexte d'évaluation
Une solution possible réside dans l'autonomisation des jeunes femmes, leur permettant de décider du montant à investir dans leur éducation, notamment en explorant la relation de confiance avec leurs tuteurs afin de générer des bénéfices partagés. Malgré leur forte dépendance envers leurs parents, les adolescentes ont la possibilité de négocier et d'influencer les décisions de leurs tuteurs, au lieu de les subir passivement. C'est sur cette idée qu'un programme de formation de deux semaines a été mis en place en Zambie pour les adolescentes. Ce programme leur enseigne des techniques de négociation, en tenant compte du contexte paternaliste dans lequel elles vivent et des ressources limitées disponibles pour l'éducation.
Détails de l'intervention
L’étude a été menée dans 41 écoles de Lusaka, en Zambie, auprès de 3 146 filles de quatrième (8e année du primaire), âgées en moyenne de 13 à 14 ans, une tranche d’âge où le taux d’abandon scolaire est le plus élevé. Ces écoles avaient un effectif suffisamment important pour permettre une randomisation parmi leurs élèves, et les participantes avaient obtenu l’accord de leurs parents ou tuteurs. Douze écoles ont ensuite été sélectionnées aléatoirement et n’ont reçu aucun programme (groupe témoin). Les 29 écoles restantes ont été sélectionnées pour recevoir les interventions, leurs élèves étant réparties en trois groupes distincts : le groupe témoin, le groupe « espace sécurisé » et le groupe « négociation ».
Le groupe témoin ne participerait au programme que plus tard. Le programme appliqué au groupe de négociation comprenait six séances de formation de deux heures, incluant des activités telles que des discussions de groupe, des récits, des jeux et l'étude de textes classiques issus de la littérature sur la négociation. Il était entièrement dispensé par des femmes. La participation était élevée, avec une moyenne de 4,8 séances sur six. Les cours visaient à aider les adolescents à comprendre leur capacité à influencer les décisions d'autrui sans enfreindre les normes culturelles ni manquer de respect aux aînés. L'objectif principal était d'apprendre à identifier les situations avantageuses pour toutes les parties et à proposer des alternatives sans confrontation avec le responsable ; autrement dit, l'accent était mis sur la coopération plutôt que sur la négociation. Le groupe « espace sécurisé », quant à lui, était conçu pour produire les mêmes effets d'autonomisation individuelle que le groupe de négociation, mais sans enseigner de techniques de négociation. Il comprenait le même nombre de séances, animées par les mêmes formateurs, mais sans la composante négociation.
Conformément au programme décrit précédemment, la formation à la négociation aiderait les adolescentes à comprendre le processus décisionnel de leurs parents et à identifier des pistes d'amélioration pour tous. Cependant, cette autonomisation individuelle pourrait exposer les parents à une vision féministe et renforcer les préjugés en faveur de leurs filles. De plus, le fait de passer du temps uniquement avec d'autres filles, sous l'égide de femmes, pourrait influencer les modèles idéaux des jeunes femmes et impacter des décisions telles que la contraception, la réussite scolaire, l'entrée sur le marché du travail, les choix de carrière et le respect des normes culturelles. Une enquête auprès des jeunes femmes et de leurs parents a été menée après trois et quatre mois de programme afin d'identifier les changements de comportement des filles à la maison.
Détails de la méthodologie
La méthode de sélection des participants et la conception du programme permettent de mesurer son impact, en isolant les effets de l'autonomisation individuelle et de l'enseignement des techniques de négociation. Les résultats scolaires ont été estimés pour les trois années suivant le programme à partir des effectifs et des variations d'horaires d'étude. Les effectifs correspondent aux élèves inscrits en neuvième, dixième et onzième année, tandis que les cours du matin sont considérés comme étant de meilleure qualité que ceux de l'après-midi en Zambie.
En randomisant la sélection des écoles et des élèves participants, il est possible de comparer les résultats moyens des groupes ayant bénéficié d'une intervention (négociation ou autonomisation individuelle) avec ceux des groupes témoins, ou entre eux. D'autres informations, telles que les caractéristiques socio-économiques des élèves, leur niveau de langue, leur âge, leur origine ethnique et les écoles qu'ils fréquentent, sont analysées conjointement afin que l'effet observé ne soit pas biaisé par d'autres facteurs pertinents. Ainsi, la différence entre les groupes concernant les variables étudiées peut être attribuée au programme mis en œuvre.
Résultats
Les résultats de l'exercice décrit ci-dessus indiquent un effet positif de la négociation sur les effectifs scolaires, cet effet étant encore plus marqué après le passage au secondaire. La négociation accroît les inscriptions en seconde et en première de 3,5 à 4,4 points de pourcentage, soit une hausse d'environ 10 %. Cet effet plus important au secondaire s'explique par le taux d'abandon scolaire élevé en fin de primaire (neuvième année) et révèle un impact durable. Quant au groupe témoin, son effet sur les effectifs scolaires est incertain ; il est possible que le résultat soit différent de zéro ou égal à celui du groupe de négociation.
Concernant l'inscription aux cours du matin, les adolescentes ayant participé au groupe de négociation ont vu leurs chances augmenter. En classe de première, ce groupe a enregistré une hausse de 4 points de pourcentage de la probabilité d'assister aux cours du matin, soit 16 % de plus que le groupe témoin. Ce résultat s'explique par l'hypothèse que certaines filles douées, confrontées à des obstacles externes, notamment financiers, ont pu surmonter ce désavantage grâce à l'intervention. Le résultat du groupe « espace sécurisé » est proche de zéro et, cette fois, nettement différent de celui du groupe de négociation.
Enfin, une étude menée auprès des tuteurs après la fin du programme a mis en évidence des changements de comportement chez les adolescentes suite à la formation à la négociation. Les jeunes femmes se sont montrées plus respectueuses et attentives à tous les membres du foyer, ce qui confirme l'idée d'une coopération et d'une réciprocité accrues. Par ailleurs, les filles n'ont pas montré de signes d'impulsivité accrue ni de difficultés à maîtriser leur comportement ; autrement dit, la négociation n'a pas eu d'incidence négative sur le respect des tuteurs par les adolescentes. De plus, les tâches ménagères effectuées par les jeunes femmes du groupe de négociation étaient principalement réalisées le vendredi, jour où elles étaient moins susceptibles d'avoir des devoirs ou des révisions à faire.
Leçons de politique publique
D'après les résultats présentés, on peut conclure que les deux interventions ont des effets différents sur les élèves. L'enseignement des techniques de négociation, une compétence non cognitive, s'est avéré pertinent pour permettre aux adolescentes de surmonter leurs contraintes financières et culturelles, contribuant ainsi à une augmentation durable de la scolarisation et des investissements dans l'éducation. Par conséquent, en plus de n'avoir entraîné aucun changement négatif dans le comportement des jeunes femmes, la formation à la négociation pourrait être intégrée de manière obligatoire aux programmes scolaires.
Référence
ASHRAF, Nava; BAU, Natalie; LOW, Corinne; MCGINN, Kathleen. « Négocier un avenir meilleur : comment les compétences interpersonnelles facilitent l’investissement intergénérationnel ». The Quarterly Journal of Economics, volume 135, numéro 2, mai 2020, pages 1095-1151, 2020.
