Chercheur principal : Eduarda Miller de Figueiredo
Titre de l'article : Programme de bourses institutionnelles pour l'initiation à l'enseignement (PIBID) : Performance des boursiers par rapport aux non-boursiers
Auteurs de l'article : Adriana Castro Araujo, Wagner Bandeira Andriola et Afrânio de Araújo Coelho
Lieu de l'intervention : Université fédérale du Ceara
Taille de l'échantillon : 2.193
Thème principal : Éducation
Type d'intervention : Évaluation de l'efficacité du PIBID
Variable principale d'intérêt : Indice de performance académique (IRA)
Méthode d'évaluation : Autres – recherches descriptives sur le terrain
Problème de politique
Selon Andriola (2012), l'apprentissage est un « changement comportemental qualitatif et stable qui se produit dans les processus mentaux de mémorisation, de compréhension, d'application, d'analyse, de synthèse et de jugement, entre autres ». Ce processus fait partie intégrante de l'éducation de l'élève.
Le Programme de bourses institutionnelles d'initiation à l'enseignement (PIBID) est une politique publique de formation des enseignants dont l'objectif principal est d'attirer des professionnels plus qualifiés dans les écoles publiques, contribuant ainsi à l'amélioration de l'enseignement fondamental public au Brésil. Ce programme a été institué par l'article 62, paragraphe 5, de la Loi sur les orientations et les fondements de l'éducation nationale (LDB), afin d'encourager l'enseignement et de dynamiser les carrières enseignantes dans l'enseignement fondamental public. Malgré son succès avéré, les problèmes qui persistent dans l'enseignement fondamental brésilien entravent encore le recrutement des enseignants les plus qualifiés (ARANTES, 2013).
Contexte de mise en œuvre et d'évaluation
L'objectif de l'évaluation du programme est d'établir un diagnostic permettant de planifier des actions d'amélioration et d'éclairer la prise de décision des gestionnaires et des décideurs publics (ANDRIOLA, 1999). C'est en effet lors de cette phase d'évaluation qu'il est possible de vérifier si les objectifs principaux ont été atteints, d'améliorer les actions et de décider de la poursuite du programme ou de la création d'un nouveau (FREY, 2000).
Ce type d'évaluation est crucial pour l'enseignement supérieur, car le programme s'inscrit dans le cadre des politiques publiques d'éducation. Il est donc nécessaire d'en observer les effets au regard du « suivi pédagogique et des processus qualité » (SOUSA et al., 2016). L'évaluation du PIBID sera ainsi menée à l'Université fédérale du Ceará (UFC), où le programme propose les diplômes de premier cycle spécifiés dans l'appel à propositions de la CAPES.[1] Les matières prioritaires comprennent les sciences biologiques, la physique, la chimie, les mathématiques et la philosophie. De plus, l'étude de la langue et de la littérature portugaises contribuerait à l'amélioration de la compréhension, de la lecture et de l'écriture.
Détails de la police
Le programme PIBID a bénéficié à environ 3 000 boursiers lors de son lancement en 2007. En 2011, ce nombre atteignait près de 30 000 et, actuellement, il compte plus de 90 000 boursiers. Des évaluations spécifiques du programme démontrent ses effets positifs sur la motivation des étudiants à devenir enseignants et sur l’amélioration de la formation des professionnels qui encadrent les étudiants participant au PIBID (ANDRÉ, 2012). Par ailleurs, Silveira (2013) a observé que les étudiants universitaires comprenaient que la pratique de l’enseignement dépasse la simple maîtrise des contenus enseignés en classe.
L’évaluation PIBID aura lieu à l’Université fédérale du Ceará (UFC), où le programme couvre les diplômes de premier cycle spécifiés dans l’appel à propositions CAPES.[1] Les matières prioritaires comprennent les sciences biologiques, la physique, la chimie, les mathématiques et la philosophie. De plus, l'étude de la langue et de la littérature portugaises contribuerait à l'amélioration de la compréhension, de la lecture et de l'écriture.
Procédé d'évaluation
Cet article vise à évaluer et comparer les performances académiques des boursiers PIBID et des non-boursiers, à l'aide de l'Indice de Performance Académique (IPA) calculé par l'UFC pour chaque cours suivi, à partir des évaluations de performance académique des boursiers. Les résultats obtenus à l'Examen National de Performance des Étudiants (ENADE) et le programme des cours sont également pris en compte.
À cette fin, une étude descriptive de terrain a été menée auprès de 2 193 diplômés de programmes de premier cycle de l'Université fédérale de Ceará, des périodes 2009/2 à 2015/1. À partir de cet échantillon, le groupe d'anciens boursiers PIBID, représentant un total de 209 individus (12,3 % de l'échantillon), a été comparé aux 1 924 non-boursiers (87,7 % de l'échantillon).
Résultats
Les boursiers du PIBID ont présenté une homogénéité de leurs résultats scolaires par rapport aux non-boursiers, notamment dans les cours où le score ENADE est élevé. Lorsque le score ENADE n'est pas pris en compte, les valeurs moyennes de l'indice de performance académique (IPA) des boursiers du programme sont supérieures, comme le montre le graphique ci-dessous :
selon le concept de cours de l'ENADE.
Grâce à cette différence dans l'IRA (Évaluation de l'intérêt général), les auteurs ont pu observer que les bénéficiaires de bourses PIBID développaient mieux leurs capacités cognitives et leur assimilation du contenu du programme d'études que les non-bénéficiaires de bourses.
Concernant les horaires de cours, l'étude a constaté que la moyenne pondérée cumulative (MPC) était systématiquement plus faible pour les cours de jour que pour les cours mixtes ou du soir. De plus, les résultats confirment que, quel que soit l'horaire des cours, les boursiers du PIBID obtiennent des résultats scolaires qualitativement supérieurs à ceux des non-boursiers.
Les résultats présentés dans cet article corroborent des études telles que celle de Darroz et Wannmacher (2015), qui soulignaient également les avantages du PIBID pour la formation des étudiants boursiers. Le PIBID s'est donc révélé être un programme offrant des opportunités et enrichissant l'apprentissage.
Leçons de politique publique
Les résultats positifs de cette étude démontrent l'importance du Programme de bourses institutionnelles d'initiation à l'enseignement dans la formation des étudiants universitaires. Outre l'amélioration des performances académiques, avec des différences notables dans la qualité de l'apprentissage entre les boursiers, le programme a favorisé la pratique de l'enseignement.
Comme le citent les auteurs dans l'article, Albert Einstein a dit un jour : «Je n'enseigne pas à mes élèves. Je crée les conditions qui leur permettent d'apprendre.« Tel était l’essence même du PIBID, et cet objectif a été atteint. En effet, le programme a apporté une valeur ajoutée à la formation des étudiants, en les enrichissant d’expériences qui leur permettront, à l’avenir, de devenir des professionnels de l’enseignement. »
[1] CAPES – Coordination pour le perfectionnement du personnel de l'enseignement supérieur.
[1] CAPES – Coordination pour le perfectionnement du personnel de l'enseignement supérieur.
