Chercheur principal : Viviane Pires Ribeiro
Titre de l'article : MESURER L'IMPACT DES ENSEIGNANTS II : VALEUR AJOUTÉE DES ENSEIGNANTS ET RÉSULTATS DES ÉLÈVES À L'ÂGE ADULTE
Auteurs de l'article : Raj Chetty, John N. Friedman et Jonah E. Rockoff
Lieu de l'intervention : États Unis
Taille de l'échantillon : Environ 2,5 millions d'enfants
Thème principal : Éducation
Type d'intervention : L'impact des enseignants sur les résultats à long terme des élèves.
Variable principale d'intérêt : Valeur ajoutée de l'enseignant
Méthode d'évaluation : Score du test
Contexte d'évaluation
Une méthode courante, quoique controversée, consiste à évaluer l'efficacité des enseignants en fonction de leur impact sur les résultats des élèves aux tests, une approche communément appelée « valeur ajoutée » (VA). De grands districts scolaires, comme ceux de Washington D.C. et de Los Angeles, ont déjà adopté la VA pour évaluer les enseignants. Certains auteurs affirment que la sélection des enseignants sur la base de leur valeur ajoutée peut entraîner des gains substantiels dans les performances des élèves, tandis que d'autres, plus critiques, soutiennent que ces critères ne sont pas pertinents pour évaluer la qualité de l'enseignement.
Détails de l'intervention
Chetty et al. (2014) ont étudié les effets à long terme de l'utilisation par les enseignants des dossiers scolaires et fiscaux de plus d'un million d'enfants. Les informations relatives aux élèves – notamment leur historique de scolarisation, leurs résultats aux tests et leurs affectations d'enseignants – ont été extraites des dossiers administratifs d'un grand district scolaire urbain. Ces données couvrent les années scolaires 1988-1989 à 2008-2009 et concernent environ 2,5 millions d'enfants scolarisés du CE3 à la 8e. Parallèlement, les informations concernant le parcours des élèves à l'âge adulte ont été obtenues à partir des déclarations de revenus fédérales américaines de 1996 à 2011.
Les dossiers scolaires ont été appariés aux données fiscales grâce à un algorithme basé sur des identifiants standardisés (date de naissance, État de naissance, sexe et noms), puis les identifiants individuels ont été supprimés afin de garantir la confidentialité. Au total, les auteurs ont combiné environ 90 % des observations issues des données scolaires avec les données fiscales, ce qui leur a permis de suivre près d'un million de personnes, de l'école primaire au début de l'âge adulte, afin de mesurer des indicateurs tels que le salaire, la fréquentation des études supérieures, etc. taux taux de natalité Adolescents.
Détails de la méthodologie
Deux méthodologies de recherche ont été utilisées pour estimer les effets à long terme de la qualité de l'enseignement : des comparaisons transversales entre classes et une approche quasi expérimentale fondée sur le roulement du personnel enseignant. La première méthodologie compare les résultats des élèves scolarisés par des enseignants présentant différentes valeurs ajoutées (VA), en contrôlant un ensemble de caractéristiques des élèves telles que leurs scores aux tests antérieurs et leurs données démographiques. Les auteurs ont mis en œuvre cette approche en régressant les résultats à long terme sur les estimations de VA issues des scores aux tests. L'hypothèse d'identification sous-jacente à cette méthodologie est la sélection de variables observables : les déterminants non observés des résultats à l'âge adulte (tels que les aptitudes des élèves) ne devraient pas être liés à la VA des enseignants, en fonction des caractéristiques observables. À l'inverse, la seconde méthodologie assouplit cette hypothèse de sélection de variables observables en explorant le roulement du personnel enseignant comme une source quasi expérimentale de variation de la qualité de l'enseignement.
Résultats
Dans le cadre d'une première étude, les résultats obtenus par Chetty et al. (2014) montrent qu'une amélioration d'un écart-type de la valeur ajoutée de l'enseignant dans une seule année scolaire augmente de 0,82 point de pourcentage la probabilité que les élèves intègrent l'université à l'âge de 20 ans, par rapport à une moyenne de 37 %. L'amélioration de la qualité de l'enseignement contribue également à améliorer la qualité des établissements d'enseignement supérieur fréquentés par les élèves, comme en témoignent les revenus moyens des anciens diplômés.
Les élèves qui étudient avec des enseignants ayant une valeur ajoutée (VA) plus élevée connaissent une progression de revenus plus rapide dans leur vingtaine. Autrement dit, à 28 ans, une augmentation d'un écart-type de la VA de l'enseignant dans une seule année scolaire accroît les revenus annuels des élèves de 1,3 %. Si cet impact sur les revenus reste constant à 1,3 %, les élèves percevront en moyenne 39 000 $ de revenus cumulés sur toute leur vie. Actualisé à un taux de 5 %, ce montant représente un gain en valeur actuelle de 7 000 $ à l'âge de 12 ans, l'âge moyen des élèves.
L'amélioration de la qualité de l'enseignement dispensé par les professeurs réduit considérablement la probabilité que les élèves aient un enfant pendant l'adolescence, améliore la qualité du quartier dans lequel l'élève vit à l'âge adulte (mesurée par le pourcentage de diplômés originaires de ce code postal) et augmente les taux de participation aux régimes de retraite.
Dans le cadre du second projet, les résultats montrent qu'une amélioration d'un écart-type de l'évaluation verbale des enseignants augmente de 0,86 point de pourcentage la probabilité que les élèves intègrent l'université à l'âge de 20 ans, une valeur quasi identique à l'estimation obtenue lors du premier projet. L'amélioration de l'évaluation verbale moyenne des enseignants contribue également à améliorer la qualité des établissements d'enseignement supérieur fréquentés par les élèves.
Leçons de politique publique
Les enseignants à forte valeur ajoutée améliorent-ils les résultats scolaires à long terme ? Les résultats obtenus par Chetty et al. (2014) montrent que les mesures de la valeur ajoutée des scores aux tests sont un bon indicateur. procuration Ce document instructif met en lumière l'impact à long terme des enseignants. Ainsi, les élèves ayant des enseignants à forte valeur ajoutée sont plus susceptibles de poursuivre des études supérieures, de percevoir des salaires plus élevés et sont moins susceptibles d'avoir des enfants à l'adolescence. Remplacer un enseignant dont la valeur ajoutée est inférieure à 5 % par un enseignant à valeur ajoutée moyenne augmenterait la valeur actuelle des revenus à vie des élèves d'environ 250 000 dollars américains par classe.
Les auteurs soulignent que deux problèmes doivent être résolus avant de déterminer l'utilité de la valeur ajoutée dans l'élaboration des politiques éducatives. Premièrement, l'utilisation de cette mesure pour évaluer les enseignants peut inciter à des comportements tels que la tricherie ou la falsification des résultats aux examens. Il est donc possible d'estimer l'ampleur de ces effets grâce à l'analyse menée par les auteurs dans un district où les enseignants sont évalués en fonction de leur valeur ajoutée. Deuxièmement, les effets à long terme de l'évaluation des enseignants basée sur la valeur ajoutée devraient être comparés à ceux d'autres indicateurs, tels que les évaluations fondamentales ou les observations en classe.
Cependant, que la valeur ajoutée soit utilisée ou non comme outil politique, les résultats montrent que les parents devraient valoriser le fait que leurs enfants soient dans la classe d'un enseignant à forte valeur ajoutée, et que l'amélioration de la qualité de l'enseignement apportera probablement des avantages économiques et sociaux.
Références
CHETTY, Raj; FRIEDMAN, John N.; ROCKOFF, Jonah E. Mesurer l'impact des enseignants I : Évaluation des biais dans les estimations de la valeur ajoutée des enseignants. American Economic Review, vol. 104, n° 9, p. 2593-2632, 2014.
