Chercheur principal : Viviane Pires Ribeiro
Titre de l'article: L'IMPACT DE L'ÉDUCATION À L'ENTREPRENEURIAT : UNE ÉTUDE AUPRÈS DES ÉTUDIANTS IRANIENS
INTENTIONS ENTREPRENEURIALES ET IDENTIFICATION DES OPPORTUNITÉS
Auteurs des articles: Saeid Karimi, Harm JA Biemans, Thomas Lans, Mohammad Chizari et Martin Mulder
Lieu de l'intervention : J'ai Couru
Taille de l'échantillon : Les participants 205
Secteur: Éducation
Type d'intervention : Évaluation des impacts de l'éducation
à propos de l'entrepreneuriat
Variable principale d'intérêt : Éducation
Entrepreneur
Méthode d'évaluation : Autres – Théorie du comportement planifié
Contexte d'évaluation
La plupart des études empiriques indiquent que l'entrepreneuriat, ou du moins certains de ses aspects, peut s'apprendre et que l'éducation peut être considérée comme un instrument essentiel pour développer les attitudes, les intentions et les compétences entrepreneuriales. Cette perspective a entraîné une augmentation significative du nombre de programmes d'éducation à l'entrepreneuriat (PEE) dans les établissements d'enseignement supérieur, et par conséquent, une hausse des investissements dans ces programmes.
De nombreux pays en développement, dont l'Iran, sont confrontés à des difficultés économiques, notamment un nombre excessif de diplômés universitaires qui ne parviennent pas à trouver un emploi dans les secteurs public et privé. Ces dernières années, l'Iran a manifesté un intérêt croissant pour l'entrepreneuriat sous toutes ses formes (dans l'enseignement supérieur et les instances décisionnelles) comme solution clé au problème du chômage et à la croissance économique.
Afin de promouvoir et de stimuler l'entrepreneuriat et l'innovation, le gouvernement iranien a mis en place en 2000 un programme complet de développement de l'entrepreneuriat dans les universités, baptisé KARAD, dans le cadre du troisième programme de développement économique et social. Les principaux objectifs de KARAD étaient de favoriser l'esprit et la culture entrepreneuriale au sein des communautés universitaires et de familiariser les étudiants avec l'entrepreneuriat, afin de les encourager et de les préparer à élaborer un plan d'affaires. Pour atteindre cet objectif, plusieurs programmes et stratégies ont été envisagés, notamment la création de centres d'entrepreneuriat et l'intégration de cours d'initiation à l'entrepreneuriat dans les cursus de licence.
Détails de l'intervention
Face au manque d'études sur l'impact des programmes d'éducation à l'entrepreneuriat dans les universités iraniennes, Karimi et al. (2016) cherchent à combler les lacunes théoriques et méthodologiques et apportent quatre contributions à la littérature existante. Premièrement, les auteurs utilisent un modèle d'intention pour évaluer l'impact de ces programmes. Deuxièmement, ils étudient les effets des cours d'entrepreneuriat obligatoires et optionnels dans différentes universités. Troisièmement, ils utilisent un protocole pré-test/post-test pour analyser ces effets. Enfin, quatrièmement, ils évaluent l'impact de l'éducation à l'entrepreneuriat sur les étudiants universitaires non entrepreneurs en Iran, pays en développement.
S’appuyant sur la théorie du comportement planifié, une étude ex ante et ex post a été menée afin d’évaluer l’impact des programmes de formation à l’entrepreneuriat, optionnels et obligatoires, sur l’intention entrepreneuriale et la capacité d’identification des opportunités chez les étudiants. Les données ont été recueillies au moyen de questionnaires sur une période d’environ quatre mois (année universitaire 2010-2011), auprès d’un échantillon de 205 participants inscrits aux cours « Fondements de l’entrepreneuriat » dans six universités iraniennes.
Le cours « Fondements de l’entrepreneuriat », obligatoire ou optionnel, était proposé aux étudiants en dernière année de licence dans différents établissements d’enseignement supérieur. Ce cours visait à approfondir leurs connaissances en entrepreneuriat, à influencer leurs attitudes et leurs intentions entrepreneuriales et à les encourager à créer des emplois plutôt qu’à en rechercher.
Détails de la méthodologie
Karimi et al. (2016) ont utilisé une méthode quantitative, comprenant un questionnaire distribué au début de la première session de cours (t1) et à la fin de la dernière session (t2). L'échantillon de l'étude était composé d'étudiants de premier cycle inscrits à des cours d'entrepreneuriat dans six universités publiques iraniennes (n = 320). Lors de la première enquête (t1), 275 étudiants ont participé (taux de réponse de 86 %) et lors de la seconde (t2), 240 étudiants (taux de réponse de 75 %). Il a été possible de combiner les réponses aux deux questionnaires (t1 et t2) pour 205 étudiants, soit 64 % des effectifs totaux des cours d'entrepreneuriat dans les universités sélectionnées. L'échantillon était composé de 86 étudiants de sexe masculin (42 %) et de 119 étudiantes (58 %), âgés de 19 à 31 ans (âge moyen : 22,08 ans).
La proportion de femmes dans l'échantillon était plus élevée car les formations pour lesquelles les données ont été recueillies accueillent davantage de femmes que d'hommes. Seuls les étudiants inscrits à ces formations ont répondu aux deux questionnaires. De manière générale, la répartition de l'échantillon par filière d'enseignement supérieur était la suivante : sciences agricoles (49,8 %), sciences de l'ingénieur (21,5 %), sciences humaines (21,5 %) et sciences fondamentales (7,2 %).
Tous les éléments (à l'exception des caractéristiques démographiques) ont été mesurés à l'aide d'une échelle de Likert à sept points, allant de 1 (tout à fait en désaccord) à 7 (tout à fait d'accord). Plusieurs variables de contrôle ont été utilisées dans l'étude : l'âge, le sexe (codé 1 = homme et 0 = femme), le classement de l'université (codé 3 = classement élevé, 2 = classement moyen et 1 = classement faible), l'université (variable catégorielle pour les six universités sélectionnées) et la spécialisation académique (variable catégorielle pour les quatre diplômes universitaires).
Dans un premier temps, les auteurs ont réalisé une analyse factorielle exploratoire (AFE) des items. Les items restants après ce filtrage ont été sélectionnés pour construire chacun des construits utilisés dans la modélisation par équations structurelles (SEM) lors de la deuxième étape. Cette modélisation a permis de définir la relation entre les intentions entrepreneuriales et leurs antécédents, et de tester les relations entre le contrôle comportemental perçu (CCP), l'attitude envers l'entrepreneuriat, l'identification des opportunités perçues et les intentions entrepreneuriales. De plus, un test t de Student pour échantillons appariés a été utilisé pour tester l'impact des programmes sur les attitudes entrepreneuriales des étudiants, l'identification des opportunités perçues et leurs intentions entrepreneuriales. Enfin, un test t de Student pour échantillons indépendants a été utilisé pour comparer les effets des cours optionnels et obligatoires.
Résultats
Les résultats indiquent que les programmes d'éducation à l'entrepreneuriat influencent significativement les normes subjectives et le contrôle comportemental perçu, mais n'ont pas d'impact significatif sur l'attitude des étudiants envers l'entrepreneuriat ni sur leur perception des opportunités. L'étude a également montré que les programmes optionnels augmentent significativement les intentions entrepreneuriales des étudiants, contrairement aux programmes obligatoires.
Les résultats suggèrent notamment que les universités peuvent développer l'esprit d'entreprise chez les étudiants grâce à des cours d'initiation à l'entrepreneuriat (PEE) optionnels, plutôt qu'obligatoires. Autrement dit, les enseignants devraient différencier les cours obligatoires, offerts à tous les étudiants, des cours optionnels, destinés aux étudiants intéressés par l'entrepreneuriat. Dans le premier cas, après avoir suivi le cours PEE, certains étudiants prendront conscience de leur aptitude pour l'entrepreneuriat et seront confortés dans leur décision de se lancer, tandis que d'autres réaliseront le contraire. En revanche, dans les cours optionnels, le choix du participant favorisera un plus fort engagement entrepreneurial et augmentera la probabilité que les participants deviennent entrepreneurs.
Leçons de politique publique
L'étude menée par Karimi et al. (2016) apporte des informations importantes aux concepteurs, aux responsables de la mise en œuvre et à l'évaluation des programmes éducatifs visant à développer l'esprit d'entreprise chez les étudiants. Les résultats indiquent que le contrôle comportemental perçu (CCP) est le facteur prédictif le plus important de ces intentions, et que le CCP peut être favorisé par l'éducation à l'entrepreneuriat. Par conséquent, les enseignants devraient privilégier des méthodes pédagogiques appropriées pour renforcer plus efficacement le CCP des étudiants. L'analyse suggère que la participation à des cours d'éducation à l'entrepreneuriat, qu'ils soient optionnels ou obligatoires, peut influencer positivement le CCP ou le sentiment d'efficacité personnelle des étudiants, confirmant ainsi que les universités peuvent contribuer à façonner et à promouvoir ce sentiment d'efficacité personnelle grâce à ces programmes.
Les activités pédagogiques qui proposent des expériences en situation réelle ou virtuelle en classe, comme les jeux de rôle, les études de cas et les simulations d'entreprise, favorisent le développement des compétences décisionnelles et renforcent la confiance en soi entrepreneuriale grâce à l'acquisition de compétences pratiques et à la répétition de réussites. L'apprentissage par observation (apprentissage indirect) peut être enrichi par des activités pédagogiques telles que la présence d'entrepreneurs à succès comme conférenciers invités, des études de cas, des stages et la participation à des concours de plans d'affaires. Les encouragements, les retours positifs et les éloges, ainsi que les échanges constructifs avec les enseignants et les professionnels des programmes éducatifs, peuvent accroître le sentiment d'efficacité personnelle par l'influence sociale.
Les décideurs politiques et les professeurs d'université doivent prendre en compte les effets différenciés des divers types de programmes de formation à l'entrepreneuriat (PFE) et comprendre que ces effets ne seront pas uniformes. S'il est impossible de recommander un type de programme en particulier, les décideurs et les enseignants qui souhaitent former davantage d'entrepreneurs et de meilleurs entrepreneurs, malgré les contraintes budgétaires, doivent garder à l'esprit que les programmes optionnels peuvent donner de meilleurs résultats que les programmes obligatoires. Ils doivent également être conscients du rôle important que jouent le contexte culturel et les valeurs dans les PFE. Par conséquent, ils devraient concevoir des PFE qui tiennent compte de ces différentes valeurs culturelles.
Référence
KARIMI, Saeid et al. L'impact de l'éducation à l'entrepreneuriat : une étude sur les intentions entrepreneuriales et l'identification des opportunités chez les étudiants iraniens. Journal of Small Business Management, vol. 54, n° 1, p. 187-209, 2016.
