Chercheur principal : Adriano Valladão Pires Ribeiro
Titre de l'article : Attentes des enseignants et inadéquation raciale dans les écoles publiques brésiliennes
Auteur de l'article : André Vieira
Lieu de l'intervention : Brasil
Taille de l'échantillon: 53.841 classes
Thème principal : Éducation
Type d'intervention : Différences démographiques
Variable principale d'intérêt : Les attentes des enseignants
Méthode d'évaluation : Évaluation expérimentale (ECR)
Problème de politique
Les attentes des enseignants concernant la réussite scolaire des élèves peuvent être liées à divers facteurs, tels que les résultats scolaires, la motivation et le milieu socio-économique des élèves, ainsi qu'aux disparités raciales entre enseignants et élèves. Les données de l'enquête Prova Brasil permettent d'étudier la relation entre les attentes des professeurs de mathématiques et de portugais en classe de troisième dans le système scolaire public et les caractéristiques raciales et de genre des enseignants et des élèves.
Contexte d'évaluation
Lorsque les enseignants ont systématiquement des attentes plus ou moins élevées envers un groupe d'élèves en particulier, leurs attentes sont biaisées. Comme ces attentes peuvent avoir un impact à long terme sur la réussite scolaire et l'insertion professionnelle des élèves, un biais dans leur formation peut s'avérer problématique. Ce problème est d'autant plus préoccupant lorsqu'un biais associé à des attentes moins élevées envers un groupe minoritaire conduit les élèves de ce groupe à renforcer des attitudes et des comportements négatifs, perpétuant ainsi les inégalités sociales.
Détails de l'intervention
Les attentes des enseignants de troisième ont été recueillies dans le cadre de l'enquête Prova Brasil 2013, une évaluation exhaustive des écoles publiques portant sur les mathématiques et le portugais. Pour cette évaluation, les enseignants de ces deux matières ont répondu à un questionnaire concernant leur classe, indiquant, à travers trois questions distinctes, le nombre d'élèves qu'ils estimaient voir terminer l'école primaire, le lycée et l'université. Les réponses possibles étaient : peu d'élèves, un peu moins de la moitié, un peu plus de la moitié ou la quasi-totalité. Ces questions et leurs réponses constituent l'objet de cette étude.
D'autres informations sur les élèves, utilisées pour étudier les attentes des enseignants, incluaient leur niveau de portugais et de mathématiques, leur parcours scolaire, leurs aspirations scolaires, leurs caractéristiques sociodémographiques et le niveau socio-économique de leur famille. Concernant les enseignants, les données relatives à leur formation, leur expérience d'enseignement et la proportion du contenu prévu effectivement enseigné ont été utilisées. Enfin, les enseignants et les élèves ont également répondu à un questionnaire indiquant l'étiquette qui les décrivait le mieux : blanc, métis, noir, jaune et autochtone. Les options « métis » et « noir » ont été regroupées sous la catégorie « noir ».
Étant donné que les attentes des enseignants étaient mesurées par les trois questions relatives au niveau scolaire maximal attendu de la classe, toutes les autres variables ont dû être agrégées au niveau de la classe. Pour déterminer si la composition raciale des enseignants et des élèves explique les différences observées dans les attentes des enseignants, d'autres facteurs doivent être pris en compte. Il s'agit notamment du comportement et des résultats scolaires des élèves, de leur environnement familial et de leurs caractéristiques socio-économiques, en particulier dans les contextes de fortes inégalités. Sans tenir compte de ces facteurs, les différences raciales pourraient être surestimées.
Méthodologie
Une façon d'analyser l'éducation consiste à reconnaître l'existence de niveaux hiérarchiques dans la structure de ses éléments : au premier niveau, les élèves, répartis en classes ; au deuxième niveau, les établissements scolaires ; et au troisième niveau, l'intégration au réseau scolaire. C'est pourquoi une analyse multiniveaux a été utilisée, même si, compte tenu du mode de collecte des attentes des enseignants, seules les classes et les établissements publics (publics et privés) ont été pris en compte. L'étude a porté sur 53 841 classes et 18 923 établissements, et chacune des trois prédictions des enseignants a été analysée séparément. Enfin, il convient de noter que la prise en compte de ces deux niveaux permet de distinguer l'importance de l'institution dans les attentes des enseignants, c'est-à-dire l'effet de l'établissement scolaire attribué à ces prédictions.
Résultats
Premièrement, on constate que les attentes des enseignants concernant le niveau d'éducation sont moins élevées : on s'attend à ce qu'un plus grand nombre d'élèves terminent l'école primaire que le secondaire, et encore moins à ce qu'ils intègrent l'université. Les prévisions sont également plus élevées pour les classes à majorité d'élèves non noirs que pour les classes à majorité d'élèves noirs ou métis. De plus, comme la plupart des enseignants sont non noirs ou métis, les élèves noirs présentent la plus grande disparité raciale en classe.
L'analyse multiniveaux indique que les classes dispensées par des enseignantes obtenant de meilleurs résultats aux évaluations de mathématiques et de portugais, et qui enseignent efficacement le contenu prévu, sont associées à des attentes plus élevées. Cette association est encore plus marquée lorsque l'attente concerne l'admission à l'université. De plus, les différences entre les établissements expliquent respectivement 31 %, 35 % et 40 % des attentes des enseignants concernant l'achèvement du primaire, du secondaire et l'admission à l'université. Par conséquent, l'existence d'un effet d'établissement est manifeste, même si les raisons des différences institutionnelles n'étaient pas l'objet principal de cette étude.
Enfin, les résultats concernant les profils raciaux et de genre des classes sont présentés. Les enseignants noirs, comparativement aux enseignants non noirs, ont des attentes moins élevées quant à la réussite scolaire des élèves au primaire, mais des attentes plus élevées quant à l'obtention du diplôme d'études secondaires et l'admission à l'université. En comparant le profil racial des enseignants à celui des élèves, on constate que les enseignants noirs ont des attentes plus élevées envers les classes à majorité noire que les enseignants non noirs, inversant même la moyenne observée au primaire. Concernant le genre, les attentes des enseignantes sont plus élevées, quel que soit le profil racial de la classe. En associant genre et origine ethnique, les attentes les plus élevées émanent des enseignantes et des enseignants noirs pour les classes à majorité féminine et noire.
Leçons de politique publique
Les attentes des professeurs de portugais et de mathématiques dans le système scolaire public à l'égard de leurs élèves sont associées, sans toutefois que ce soit une relation de cause à effet, à des disparités raciales et de genre entre enseignants et élèves. Comme indiqué précédemment, la similarité du profil racial des enseignants et des élèves peut même compenser les attentes plus faibles des enseignants. Les résultats présentés mettent donc en évidence l'existence d'un biais dans les attentes lié au profil racial des élèves et des enseignants ; les politiques publiques devraient par conséquent approfondir la question de la formation des attentes afin d'éliminer ce biais. Ceci est particulièrement important lorsqu'il existe une relation entre les attentes des enseignants et la réussite scolaire à long terme des élèves.
Référence
Vieira, André. « Les attentes des enseignants et l'inadéquation raciale dans les écoles publiques brésiliennes. » Cadernos de Pesquisa, vol. 48, n° 168, p. 412-445, 2018.
