Chercheur principal : Eduarda Miller de Figueiredo
Lieu de l'intervention : Jérusalem
Taille de l'échantillon : 880 XNUMX étudiants
Secteur: Éducation
Variable principale d'intérêt : Score du test
Type d'intervention : Augmentation du budget de l'éducation
Méthodologie: Différences dans les différences
Résumé
La question de l'influence des caractéristiques des enseignants sur l'apprentissage des élèves préoccupe depuis longtemps les économistes, les éducateurs et les parents. La littérature suggère que les parents seraient disposés à payer pour des enseignants plus qualifiés, soulignant ainsi la nécessité d'estimer l'impact des caractéristiques des enseignants sur les résultats scolaires. Afin d'approfondir cette relation, les auteurs ont mené une analyse de différences-en-différences auprès d'écoles de Jérusalem où les enseignants ont bénéficié d'un programme de formation. Les résultats indiquent que les écoles du groupe ayant reçu cette formation ont obtenu de meilleurs résultats aux tests de mathématiques appliquées et de littérature.
- Problème de politique
Une étude de Black (1999) suggère que les parents seraient disposés à payer pour des enseignants plus qualifiés s'ils savaient que cela permettrait à leurs enfants d'apprendre davantage. De nombreuses études ont ainsi été menées afin d'estimer l'influence des caractéristiques des enseignants sur les résultats scolaires des élèves. Un autre axe de recherche examine comment la formation continue spécifique influe sur la performance des élèves, cette formation continue pouvant s'avérer tout aussi importante que les mesures plus couramment étudiées de la formation générale ou de l'expérience. Selon Farrell et Oliveira (1993), la formation initiale est essentielle à l'enseignement de la matière, tandis que la formation continue est essentielle à l'acquisition des compétences pédagogiques.
L’objectif de cet article, analysé ici, était de contribuer à la littérature sur les effets de la formation continue des enseignants par le biais d’une évaluation de la formation des enseignants dans les écoles primaires de Jérusalem. À cette fin, l’effet causal d’un programme de formation visant à améliorer l’enseignement des compétences linguistiques et mathématiques sur les résultats des tests administrés aux élèves a été estimé.
- Contexte de mise en œuvre et d'évaluation
À Jérusalem et ailleurs en Israël, les écoles publiques sont organisées en systèmes religieux et laïques. En 1995, certaines écoles publiques de Jérusalem ont bénéficié d'un financement exceptionnel, principalement destiné à la formation continue des enseignants. Ce financement a permis de dispenser aux professeurs de lecture et de mathématiques une formation basée sur des stratégies pédagogiques largement utilisées et initialement développées aux États-Unis : les « mathématiques humanistes » et l'« enseignement individualisé ».[1].
Des écoles ont été sélectionnées pour deux quartiers du nord de Jérusalem.[2]Outre d'autres villes d'Israël, ces deux quartiers sélectionnés forment un bloc géographique distinct, constituant un district scolaire autonome avec une forte proportion d'élèves immigrés et des niveaux de performance inférieurs à la moyenne de la ville.
- Détails de la politique/du programme
L'intervention visait à augmenter les taux de réussite, à améliorer les résultats aux tests de performance et à dynamiser le climat scolaire. Elle s'est traduite par une augmentation des budgets, même si, dans certaines villes, les fonds étaient affectés à des usages spécifiques. À Jérusalem, l'argent a principalement servi à la formation des enseignants, dispensée conjointement à tous les professeurs des matières concernées pour un niveau scolaire donné, et auxquels tous ont participé. Les auteurs indiquent avoir vérifié que ces enseignants étaient bien ceux qui enseignaient aux élèves, à l'exception d'un enseignant retraité.
À Jérusalem, au total 10 écoles primaires ont été touchées, 7 laïques et 3 religieuses.[3]Les auteurs présentent des données pour trois dates : 1994, qui précède le début du programme de formation ; 1995, l’année où la formation a commencé ; et 1996, une année où les apports de formation sont restés à un nouveau niveau plus élevé dans les écoles étudiées.
La formation est mesurée par le nombre total d'heures d'enseignement reçues par tous les enseignants de chaque école par semaine, en moyenne sur l'année scolaire, et est enregistrée séparément pour la lecture et les mathématiques. Les données ont révélé une forte augmentation du nombre d'heures de formation proposées aux enseignants des écoles laïques ayant bénéficié du programme de formation entre 1994-1995 et 1995-1996. Les auteurs soulignent que, contrairement aux données relatives à la formation et aux dépenses, le nombre d'heures d'enseignement par élève et la taille des classes sont restés globalement inchangés, tant dans les écoles ayant bénéficié du programme que dans les écoles témoins.
Les tests portaient sur les notions fondamentales enseignées tout au long de l'année dans chaque niveau. Cependant, bien que l'intervention ait été menée à l'échelle de l'établissement, seules les données relatives aux résultats des tests avant et après le début de l'intervention sont disponibles pour les élèves de CM1 inscrits durant l'année scolaire 1993-1994. Par conséquent, l'étude se limite aux élèves de CM1 de l'année 1994 dans les écoles concernées.
Les écoles témoins ont été sélectionnées pour des raisons de comparabilité et des contraintes pratiques liées à la collecte des données. Sur les 20 écoles candidates pour faire partie du groupe témoin, 11 répondaient aux critères d'inclusion dans l'étude.
- Méthode
L'étude a été menée séparément pour les deux types d'établissements scolaires : les établissements confessionnels et les établissements laïques. Ainsi, dans les établissements laïques ayant bénéficié de l'intervention, 406 élèves ont passé le test de lecture et 428 celui de mathématiques, tandis que dans les établissements laïques témoins, 405 élèves ont passé le test de lecture et 420 celui de mathématiques. Par conséquent, la stratégie d'évaluation compare la population d'élèves de CM1 (quatrième année du primaire) inscrits dans les établissements confessionnels en 1994 à celle des élèves des établissements témoins.
Les auteurs ont utilisé un modèle de différences-en-différences pour réaliser l'analyse d'impact. Ils partent donc du principe que les différences entre les élèves des groupes expérimental et témoin sont stables dans le temps ; par conséquent, des observations répétées des mêmes élèves permettent de rendre les groupes expérimental et témoin comparables. La principale variable étudiée est la note obtenue par l'élève au test.
Les comparaisons des moyennes selon le statut de traitement effectuées dans le cadre de cette étude montrent que les élèves des écoles ayant bénéficié du traitement ont obtenu des résultats aux tests inférieurs à ceux des élèves des écoles témoins en 1994, avant le début du traitement. Par conséquent, les élèves des deux groupes ne sont pas directement comparables. Afin de corriger ce biais, les effets fixes ont été remplacés par l'hypothèse que les élèves des écoles ayant bénéficié du traitement et ceux des écoles témoins sont conditionnellement comparables en fonction de leurs résultats antérieurs aux tests et d'autres covariables observées.
- Principaux résultats
Les résultats des écoles laïques ne montrent aucun changement significatif des scores aux tests par rapport aux écoles témoins entre 1994 et 1996. En revanche, les scores ont augmenté de manière considérable et significative dans les écoles ayant bénéficié du dispositif. On estime ainsi une augmentation de 0,62 point en lecture et de 0,46 point en mathématiques pour la période 1994-1996.
Les estimations concernant les écoles religieuses montrent une forte baisse dans les écoles ayant bénéficié d'une intervention. Cependant, cette intervention a débuté plus tard et son ampleur était moindre ; par conséquent, les auteurs soulignent que leurs résultats semblent moins fiables et plus difficiles à interpréter. Les résultats, après correction du biais expliqué précédemment, démontrent que la majeure partie de la différence observée en 1994 entre les scores des élèves des groupes intervention et contrôle persiste, même après correction du biais.
Lorsqu'un sous-échantillon de résultats de tests de mathématiques a été utilisé, les résultats étaient similaires à ceux de l'échantillon complet, corroborant ainsi les résultats obtenus précédemment.
- Leçons de politique publique
Les résultats de cette étude suggèrent que la formation des enseignants pourrait constituer un moyen moins coûteux d'améliorer les résultats aux tests des élèves des écoles publiques, soulignant ainsi qu'une telle intervention pourrait être une alternative à la réduction de la taille des classes ou à l'augmentation des heures de classe.
Références
ANGRIST, Joshua D. ; LAVY, Victor. La formation des enseignants a-t-elle une incidence sur l'apprentissage des élèves ? Données issues de comparaisons appariées dans les écoles publiques de Jérusalem. Journal d'économie du travail, v. 19, non. 2, p. 343-369, 2001.
[1] Traduit de : « […] les « mathématiques humanistes » et « l’enseignement individualisé ».
[2] Neve Yaakov et Pisgat Zeev.
[3] Les auteurs soulignent que l'une des écoles religieuses a été exclue de l'analyse car elle a ouvert ses portes après le début de l'intervention.
